LA CARRERA ARMAMENTISTA DE LOS ROTOS

Lo mejor que tiene la historia es que deja un aprendizaje y tratándose de Chile no debemos pasarle por alto absolutamente ninguna advertencia aunque ésta sea entre líneas. El desaire al canciller de parte de la presidenta Bachelet la deja peor a ella que a él. Por algo fué ministra de defensa en la época que Chile compró la mayor cantidad de armamento y que su sonrisita y aire carismático no nos confunda a los peruanos.
Pero vamos por partes ¿cuál puede ser la intención de un ministro de defensa chileno de jactarse del potencial bélico de Chile en estos momentos? ¿Será porque el almuerzo de la Sra. Bachelet en La Haya no fué tan "sustancioso" como esperaba?.
Existe la duda de que si el fallo de la Haya es favorable al Perú los chilenos lo acaten pacíficamente.
Otra hipòtesis es que la crisis los esta afectando mucho ya que el crecimiento económico de Chile este año será cero y en el futuro el armamentismo chileno tendrá que frenarse o de lo contrario será una pesada carga que todo el pueblo chileno tendrá que pagar porque significará menos inversiones en educación, salud y políticas sociales.
Además es cosa vieja eso de inventar enemigos externos cuando un país tiene problemas para obtener el respaldo de la opinión pública.
Pero por más que los peruanos seamos un pueblo pacífico no debemos guardar silencio porque el que calla otorga. Y si Chile ya rompió el equilibrio bélico entre los países sudamericanos no hay que denunciarlo sino que hay que equipararlo ni más ni menos. La historia también nos ha enseñado que Chile jamás ha buscado la guerra en igualdad de condiciones. Siendo el Perú mucho más rico en recursos, el doble en extensión y el doble en población que Chile y siendo además el tercer país más grande en extensión de Sudamérica merece unas fuerzas armadas acordes con sus necesidades geopolíticas capaces de disuadir cualquier atrevimiento de corsarios o piratas que amenacen nuestra integridad territorial. Con una fuerza aérea , naval y ejército modernos, bien equipados y con tecnología de vanguardia se acabarán las bravuconadas de los ministros chilenos.
Sin embargo es importante aclarar que el hecho de que el Perú se preocupe de la defensa nacional no implica que se fomente un antichilenismo. Pero hay momentos en que no es conveniente guardar silencio ni bajar la guardia.

OFERTA DE HOSTALES Y BUENAS FOTOS

Hay exposiciones que no gustan a todos, a mi acompañante no le gustó el tema de la exposición "reHacer el amor" del Centro Cultural España, pero a mí sí me encantó. Hoy en día en que una imagen vale más que mil palabras la exposición me pareció atrevidamente buena.
Los expositores Renzo Giraldo, Roberto Huarcaya, y Gihan Tubbeh han superado hipocresías para convertir las habitaciones de los hostales de Lima, es decir los escenarios de los "amores piratas" de nuestra sociedad chicha, en excelentes trabajos fotográficos. Buenas composiciones, encuadres perfectos, la buena iluminación y las originales perspectivas realzan las imágenes desde los diversos ángulos; en fin, una exposición digna de verse. No se la pierdan pues estará abierta hasta el 31 de Julio.


Foto:Centro Cultural España

NO SON 4 SINO 5 LOS MUERTOS POR GRIPE AH1N1 EN EL PERÚ

Si la última víctima ha sido una profesora de 27 años con seis meses de embarazo como lo señala el diario Perú 21 (1) deberíamos hablar también de la muerte del bebé como otra vida más que se ha perdido. De acuerdo a la constitución “el concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece”, también de acuerdo al artículo 3 de la Declaración de los Derechos Humanos. El Código Civil protege el derecho a la vida al reconocer que “la vida humana comienza con la concepción”. Entonces por qué no reconocer la muerte del feto de seis meses como una vida más que se ha perdido por culpa de la Gripe Porcina. Lo que sucede es que existe mucha confusión en ese aspecto incluso entre los médicos según he podido leer en artículos de la Sociedad Peruana de Obstetricia y Ginecología sobre la situación de los nonatos en el Perú.
Una vez señalado el error; me parece que la manera como el Ministerio de Salud esta ocupándose de la pandemia de la Gripe AH1N1 (Gripe Porcina) es deplorable. El sólo hecho de haber monopolizado el diagnóstico con informes de resultado excesivamente tardíos y también el tratamiento a través del antiviral Tamiflu de Roche es un mal indicador propio del estilo burocrático con que se suele manejar las políticas de salud en este país.
Pero estamos en una situación de EMERGENCIA, de PANDEMIA, de ALERTA ROJA, y el ministro de Salud , tiene que ponerse las pilas y no salir en la televisión con su impasibilidad característica para decirnos que todo está controlado¡ POR AMOR DE DIOS! . Si la gripe Porcina comienza a extenderse en el Perú, como ha sucedido en Chile y Argentina, sería gravísimo por las condiciones de pobreza y desnutrición de la mayoría de peruanos en las zonas con grupos de mayor riesgo.
Lo que debería hacer el gobierno es descentralizar y liberar el manejo del diagnóstico y tratamiento hacia centros particulares de tal manera que en caso de emergencia las personas puedan obtener su diagnóstico oportunamente y no morir en manos de la ineficiencia burocrática del Ministerio de Salud.
Ya que el Gobierno ha contratado últimamente gerentes de alto nivel para mejorar la gestión de varios sectores debería haber empezado por dos que son determinantes para las principales políticas públicas : SALUD y EDUCACIÓN.
Si lo que al Presidente García le gusta es la inversión pues que invierta en la salud de los peruanos. Que el Alcalde Castañeda con sus Hospitales de la Solidaridad ,que en mi opinión son su mejor obra y por la cual mantiene altos índices de aprobación, apoye al Ministerio de Salud en la lucha contra este terrible mal.

(1)Perú 21 , 11/7/2009, pág. 14
Imagen : Google

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR SE MIDE POR LA SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS

Si tiene un hijo en la Universidad pregúntele si alguna vez ha participado en una encuesta interesada en saber si el servicio que recibe, de enseñanza y trato de parte de sus profesores le satisface y probablemente le responderá que no.
Si estamos convencidos de que el paradigma de la calidad debe impregnar a todas las empresas e instituciones educativas en el nuevo milenio entonces la satisfacción del cliente, ergo del alumnado, resulta ser el componente más importante para la determinación de calidad de un centro educativo.
Pero no nos engañemos, la mayoría de los centros de educación superior sobre todo las universidades particulares predican mucho sobre la calidad educativa pero en la práctica no han pasado siquiera por la etapa de la autoevaluación previa a la obtención de la acreditación que les permita estar a la altura de las universidades de los países desarrollados o por lo menos superar el desequilibrio educativo a nivel global pero principalmente y sobre todo, servir las necesidades de nuestra sociedad.
En el punto 5, referido a los clientes, del documento “Autoevaluación en las instituciones educativas para la mejora continua” (1) se establece como objetivo general de la evaluación:
“Analizar cómo el centro docente diseña, desarrolla y proporciona sus servicios, y cómo gestiona las relaciones, con el fin de satisfacer plenamente las necesidades y expectativas de sus clientes actuales y futuros.”
Entre los muchos subcriterios propuestos se dice que se deben identificar las necesidades y expectativas de los clientes , es decir los alumnos, respecto al proceso educativo y al resto de los servicios que presta el Centro y utilizar los resultados de las encuestas y otras formas de recogida de datos para incrementar los niveles de satisfacción de los clientes o sea, de los alumnos.
Los decanos de las distintas facultades de las universidades particulares, algunas “prestigiosas” entre comillas, no están ni enterados de que muchos de sus alumnos deciden dejar la universidad a media carrera o justo cuando le falta un ciclo para terminar porque no están satisfechos con el servicio que se les está brindando. La mayoría de las veces es por causa de la deficiente enseñanza que reciben o por el maltrato moral que le dan sus profesores. Hay facultades en las cuales se trata a los alumnos como si fueran escolares, porque cuentan con profesores que no han llevado siquiera un curso elemental de calidad educativa. Son profesores que generalmente asumen ante los alumnos una actitud vertical porque sufren de “burnout” o están desfasados y aunque conocen su curso no son capaces de desarrollar las competencias acordadas, estimular la innovación y la creatividad y menos saber comunicarse asertivamente con el alumnado.
A un padre de familia que puede importarle que algunas universidades cuenten con una norma ISO en el aspecto proceso de selección si el componente más importante de la calidad educativa, que es la satisfacción de los alumnos está siendo permanentemente descuidado.
Por su trascendencia voy a mencionar del libro “Compromisos de la Evaluación Educativa” (2) los cinco elementos que se refieren a la satisfacción de los alumnos:
“-Satisfacción por la atención a sus necesidades básicas
-Satisfacción por su sentimiento de seguridad
- Satisfacción por la aceptación que reciben
- Satisfacción por el aprecio que se les otorga
- Satisfacción por la oportunidad de desarrollarse libremente.”

Encuentro pertinente la reflexión del autor del blog Razón-y-corazón.blogspot.com en su artículo "Crítica a los profesores malos de universidad..."(3)


(1) Cortadellas, Joan (2003): “Autoevaluación en Instituciones Educativas para la mejora continua”. Seminario Internacional
(2) Castillo Santiago y otros (2002) : “Compromisos de la Evaluación Educativa” Prentice Hall - España
(3)http://razon-y-corazon.blogspot.com/2009/01/critica-los-profesores-malos-de.html
Imagen: Rincón del Náufrago.blogspot.com

COMO UNIRNOS EN LA DIVERSIDAD SINO NOS CONOCEMOS

El Perú ha sido calificado como el país más diverso de América ,en el que hay 1450 comunidades nativas y donde se da la coexistencia de 72 etnias/lenguas, de las cuales siete se ubican en el área andina y sesentaicinco en el área amazónica, agrupadas en dieciseis familias lingüísticas diferentes de acuerdo a los datos ofrecidos en el libro "El multilingüismo en el Perú" de Inés Pozzi-Escot (2)
Una familia lingüistica es un grupo de lenguas que tienen vínculos históricos que parecen derivar de una lengua más antigua y abarcan varios pueblos indígenas.
En el libro de Pozzi, imprescindible para los profesores de educación bilingüe ,se señala lo siguiente;
"...Así, en principio, tendríamos que aceptar que hay 72 lenguas habladas en el país, correspondientes a las 72 etnias indicadas...." pero señala también que estas lenguas estan en constante peligro de extinción y que durante mucho tiempo en el Perú se ha utilizado el término dialecto para referirse a las lenguas de la Amazonía con clara intención discriminatoria, dándoles un estatus de inferioridad con relación al quecha y al aimara.
La autora de la obra citada hace un detallado estudio de cada una de las familias amazónicas ( además del quecha y del aimara) y en su valiosa investigación nos da detallada información acerca de los diversos aspectos de las siguientes familias y lenguas. El sólo hecho de conocer su existencia sería un primer paso para romper con su penosa situación de pueblos excluídos.
1)Familia Arahua : Lengua Culina
2)Familia Arahuaca : Lengua Campa Ashéninca, Lengua Campa Caquinte,Lengua Chamicuro,Lengua Iñapari, Lengua Machiguenga, Lengua Campa Nomatsiguenga, Lengua Piro, Lengua Resígaro, Lengua Yanesha (Amuesha)
3)Familia Bora: Lengua Bora
4)Familia Cahuapana: Lengua Chayahuita, Lengua Jebero
5)Familia Candoshi: Lengua Candoshi- Shapra
6)Familia Harakmbut: Lengua Harakmbut
7)Familia Huitoto: Lengua Huitoto, Lengua Ocaina
8)Familia Jíbaro: Lengua Achuar.shiwiar, Lengua Aguaruna, Lengua Huambisa
9)Familia Pano: Lengua Amahuaca, Lengua Capanahua, Lengua Cashibo-cacataibo, Lengua Cashinahua, Lengua Matsés-mayoruna, Lengua Sharanahua-marinahua, Lengua Shipibo-conibo, Lengua Yaminahua, Lengua Nahua (dialecto del Yaminahua)
10)Familia Peba-yagua; Lengua Yagua
11)Familia Simaco: Lengua Urarina
12)Familia Tacana: Lengua Ese eja
13)Familia Ticuna: Lengua Ticuna
14)Familia Tucano: Lengua Orejón, Lengua Secoya
15)Familia Tupí- Guaraní: Lengua Cocama-Cocamilla, Lengua Omagua
16)Familia Záparo: Lengua Arabela, Lengua Iquito, Lengua Taushiro
La autora advierte que durante años el conocimiento de la existencia de estas lenguas era de uso restringido con lo cual se hizo un enorme daño a la integración de los pueblos amazónicos al resto del país. No hay que olvidar que la mayoría de estas lenguas sobrevive por transmisión oral porque no han sido recogidas en un diccionario como si ha sucedido con los pueblos originarios de otros países.


(1)http://reducayali.blogspot.com/2009/02/se-oficializara-mapa-linguistico-del.html
(2)POZZI,Inés (1998); "El multilingüismo en el Perú" Centro Bartolomé de las Casas.

HORROR BAGUA : PARECE UN BEIRUT

Eran aproximadamente las dos de la tarde de hoy cuando en Radio Programas escuché al doctor Hernán Rodas del Hospital "El Buen Samaritano" haber calificado la situación que vive Bagua con las palabras "Parece un Beirut" porque las fuerzas del orden disparaban a malsalva a los habitantes civiles de las zonas en conflicto habiendo herido ya a dos niños y un adolescente. Posteriormente otro médico confirmó lo antes expresado y además refirió que el presidente regional y el alcalde de Amazonas pedían al gobierno que se pare el operativo iniciado hoy a las cinco de la mañana pues se estaba provocando una masacre contra los nativos. Ya desde temprano nos enteramos de la muerte del líder amazónico Santiago Manuin Valera en condiciones no conocidas lo cual habría enfurecido más a los nativos.
En la mañana la ministra del interior se lamentaba sólo de la muerte de ocho policías pero ni siquiera le preocupaba la muerte de un gran número de nativos, ronderos y civiles incluso niños.
Igualmente las palabras del congresista Mauricio Mulder con una evidente actitud fascista echaba más leña al fuego mencionando que los nativos eran terroristas por haber matado ya a ocho policías.
De la conferencia Episcopal y de la Defensoría se han emitido pedidos para que retorne la paz. ¿Cómo es posible que un conflcto social se esté convirtiendo en una guerra civil? ¿Cómo es posible que la ciudadanía impasible permita que estemos matándonos entre peruanos?¿Acaso no existen fórmulas civilizadas para resolver los conflictos sociales siempre presentes en toda sociedad? Restaurar el principio de autoridad a travès de la fuerza y matando civiles no caracteriza a los gobiernos democráticos.

LA VERDAD SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Resumidamente hay que partir del hecho de que en nuestras sociedades todo lo ambiental se observa como algo ajeno al individuo mientras no le afecte. En el mejor de los casos se considera un asunto que tiene que ver más con los organismos gubernamentales que con los propios ciudadanos.
Los problemas globales de carácter ambiental son percibidos por la mayoría de la población como lejanos , teóricos y abstractos.
Lo mismo sucede con la llamada “educación ambiental “que se da en la escuela básica la cual, si es que se da, sólo se hace a través de una gran acumulación de teoría sobre los grandes desastres, el sembrado de árboles y el reciclaje y que no llevan necesariamente al cambio de comportamiento requerido para la sostenibilidad del planeta.
Esto se da, en parte, porque los maestros carecen de una capacitación adecuada en el tema ambiental.
Dicen algunos estudiosos que es muy difícil cambiar el comportamiento humano y por tanto consideran a la educación ambiental sólo como una panacea en el sentido
siguiente:
“…parece cierto que la EA (educación ambiental) no se desarrollará a corto plazo, porque entraña un cambio profundo de valores, que chocan frontalmente con la cultura del consumismo, reclamando coherencia entre aquéllos y su puesta en práctica…la EA no es una materia placentera, pues implica tópicos controvertidos…(1). – “conflicto, controversia e incertidumbre en su propia estructura “.(2)
Por otro lado, siendo la Educación Ambiental una disciplina joven su marco conceptual aún no se ha consolidado, pues su carácter interdisciplinario la hace bastante compleja ya que lo que se busca finalmente es desarrollar en los individuos del nuevo siglo una ética ambiental en el ámbito del pensamiento, sentimiento y acciones y que se traducen en una concienciación y responsabilidad sobre el medio ambiente. Para ello es fundamental que los objetivos de la educación ambiental se definan sobre la propia realidad geográfica, económica y sociocultural de los alumnos sin descuidar la problemática ambiental global.
En el Diseño Curricular Nacional los temas medioambientales son insuficientes y apenas tocados a partir del V ciclo del nivel de primaria en cuanto a las capacidades y actitudes y en cuanto a las competencias son demasiado difusas.
Es importante resaltar que el documento citado señala un interesante aporte metodológico para el aprendizaje de la educación ambiental en la escuela sustentado sobre la base de los conceptos: disciplinas y relaciones.


(1)http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9595220095A.PDF
(2)Hicks,D (1982): “Teaching World Studies”. London, Logman. La traducción es mía.

imagen: maestros.its.mx